Entrevistas a Ángel Díaz Barriga y César Coll

SÍNTESIS: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO              ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

El individuo cuando es visto como tal en la sociedad, siempre se cataloga como buen ciudadano o no. Si lo vemos desde el meollo hablando de la educación, siempre se ve la problemática desde el orden institucional, ya que si el alumno no conlleva un buen rendimiento académico, es una costumbre aludir siempre la responsabilidad al docente, se dice que no lo enseñaron adecuadamente, destacando desafortunadamente los valores, pero en realidad ¿Quién educa por medio de valores? Por supuesto que la familia. Y la mayoría de las ocasiones, le echan la culpa a los formadores, que están para forjar valores y aportar conocimientos al educando.

Muchas veces se toma como algo utópico, se cree que si el individuo es bien formado en la institución, será un excelente ciudadano. Por otro lado la inversión en la educación, para el mejoramiento del sistema, simplemente no llega a darse como tal, porque fuera de encargarse realmente de la problemática, es visto con otros fines, por ejemplo al de crear nuevas direcciones, supervisiones etc. En vez de invertir por las necesidades de los estudiantes.

Un punto muy importante también, es la evaluación, el realizar mediciones acerca de qué tanto saben y qué no los alumnos, en casos muy repetidos conlleva a crear una mentalidad de preocupación, estrés, y tal vez el desinterés.

En conclusión la educación en México es un tema un tanto delicado, ya que se puede percibir que está visto con tintes de otra índole, dejando a un lado la verdadera problemática. Es responsabilidad de nosotros como futuros docentes, hacer la diferencia, porque pareciera imposible, pero si no se hace el intento difícilmente, cambiemos la mentalidad y la real problemática que vivimos hoy en día.

SÍNTESIS: EL CAMBIO CURRICULAR        CESAR COLL

El cambio curricular en el sistema educativo,  desde hace años se ha estado monitoreando el desempeño de los alumnos, en mi experiencia de Educación Secundaria, siempre he sentido que el presentar exámenes, para determinar si soy apta o no, para pasar al siguiente grado, o para demostrar que soy una buena estudiante, me conllevo a desistir de continuar mis estudios. Pero puedo asegurar que conforme fueron pasando los años, tuve la necesidad de reflexionar acerca de mi futuro como persona.

En este momento me encuentro estudiando la Licenciatura en Educación Primaria y estando inmersa en el tema del cambio curricular o los programas piloto, que la Secretaría determina, no se sabe a ciencia cierta que tanto servirá, porque desde hace mucho, que la Educación en algunos lugares del país está rezagada. Los programas que se le dan al docente, los talleres, los cursos, tratan de llegar a una mejora, cabe destacar que es tedioso, pues no todos los trabajan tal cual, o los profesores piensan que es demasiada la currícula para llevar a cabo.

Finalmente los cambios curriculares, hoy en día no se han podido medir, aún no se sabe si funcionan o funcionarán, pues cada vez que los maestros se van adaptando, cuando hay cambios de gobierno, de igual manera los planes y programas cambian, sin llegar a ningún resultado que destaque qué tanto se logró.

Cuadro Comparativo "Exámenes Nacionales e Internacionales"

"Exámenes Nacionales e Internacionales Aplicados en México"

PRUEBAS INTERNACIONALES     PISA   -   IEA

PRUEBAS NACIONALES   ENLACE    -   EXANI-I

-Las pruebas internacionales comparadas son instrumentos de medición estandarizados que se aplican en varios países simultáneamente y que recogen información sobre logros de aprendizaje conceptual y procedimental en diferentes disciplinas, y sobre los factores contextuales que se presume influyen en el logro académico de los estudiantes. -Beneficios -Creciente interés político en asegurar la cobertura y el acceso universal a la educación. -Las pruebas pueden ser curriculares o “acurriculares”, dependiendo de su grado de vinculación a los currículos de los países participantes. -Algunas de estas pruebas se han aplicado una única vez, a modo de diagnóstico o como ejercicio de investigación. -Los resultados comparados internacionalmente atraen la atención de los medios de comunicación, movilizan fuerzas políticas. -Se conoce la efectividad de las políticas implementadas por otros países (Beaton et al. 1999). -Además del logro académico, permiten comparar otra gran variedad de variables educativas, tales como el clima escolar o los factores familiares y sociales que afectan el rendimiento académico. -Problemas -Los resultados de los estudios, en particular cuando se presentan como ranking de logro entre países, suelen desatar comentarios y críticas por parte de los políticos, los medios de comunicación y el público, en los que solo importa la posición relativa de logro en el escenario internacional y no la abundante información sobre factores sociales, escolares y personales asociados al rendimiento (Greaney y Kellaghan, 1996). -Se ha criticado a los estudios internacionales la falta de metodologías que fomenten la construcción cooperativa y democrática de las pruebas. -La validez de los estudios se ve amenazada por las grandes diferencias culturales entre los alumnos de diferentes países, que hacen que las “condiciones” en que se toman las pruebas no sean iguales en cada país -La información cualitativa recogida por los estudios comparativos no siempre resulta suficiente para establecer las variaciones que existen al interior de cada cultura y así comprender mejor cómo las creencias y percepciones de los alumnos afectan diferencialmente su rendimiento (Bempechat et al.  2000). -Puede pretenderse, erróneamente, que la misma prueba sirva múltiples propósitos cuando en realidad esos propósitos pueden ser incompatibles (Kellaghan, 1996). -El balance entre las ventajas y limitaciones que presentan las pruebas internacionales pareciera indicar que la participación en estos proyectos puede ser valiosa para los países, inclusive para los países en desarrollo (Greaney y Kellaghan, 1996) -PISA, la prueba comparativa de la OCDE, se aplica regularmente en países de todo el mundo a estudiantes de 15 años de edad, cualquiera sea su grado de escolarización. Los países miembros de la OCDE ingresan a la prueba automáticamente. -México (Participación en PISA Plus, PISA 2001 y en preparación para PISA 2003) -La experiencia de evaluación en el proyecto PISA ha permitido un mayor grado de participación técnica que en experiencias anteriores de evaluación internacional La sección de preguntas abiertas de la prueba ha demandado de las autoridades de la SEP una convocatoria más amplia a actores del medio educativo en el proyecto, específicamente para llevar a cabo la calificación de respuestas. -En cuanto a la participación en pruebas de la IEA, la experiencia ha repercutido casi exclusivamente en el desarrollo técnico de las unidades de medición, lo cual es significativo, pero no se reportan medidas importantes de política curricular, o educativa en general, en función de los resultados. Con respecto a PISA, una ventaja anticipada del proyecto que puede repercutir positivamente en el medio educativo es que los instrumentos mismos de medición, serán propiedad de los países participantes, y se podrán utilizar en aplicaciones nuevas e independientes para medir otras muestras y así favorecer investigaciones más profundas en el ámbito nacional. -Estos campos incluyen tres áreas: -Contenidos • Procesos o procedimientos • Situaciones o tareas en las que se emplean las matemáticas -Ese proceso debe ser interdisciplinario, propositivo –y no solamente descriptivo–, y debe tener en cuenta que el análisis se debe realizar y comunicar dentro de los límites de tiempo que imponen los ciclos de política.

-Enlace es una prueba que proporciona un diagnóstico de cada estudiante de educación básica; Exani, en cambio, ayuda a las instituciones a tomar las decisiones de admisión. -Dominio explorado En términos generales, en las pruebas utilizadas en educación se suelen explorar dos tipos de dominios: los que están ligados al currículo o plan de estudios y los que exploran habilidades genéricas. En lo particular, las pruebas que examinan aspectos de currículo se utilizan para evaluar el cumplimiento de éste. Sin embargo, si la población evaluada no comparte un currículo se recomienda aplicar instrumentos que exploren conocimientos o habilidades genéricas. -Las instituciones que solicitan estos instrumentos determinan el punto de corte, el cual generalmente está delimitado por los cupos en las propias instituciones. -Algunas ocasiones, los instrumentos de evaluación pueden estar planeados para conocer el comportamiento de ciertos grados escolares. En otras lo que conviene es la aplicación de la prueba a ciertos grupos de edad. Finalmente, otras veces, puede ser útil aplicar el examen a ciertos grupos definidos por algún otro rasgo o variable. -El propósito de la evaluación es sin duda el referente principal para decidir la cobertura que debe tener la aplicación de un instrumento, ya sea censo, muestra o algún otro nivel de cobertura. Un censo resulta pertinente si todos los evaluados deben recibir información de los resultados de las mediciones o si por alguna razón es necesario medir a todos y cada uno de los miembros de una población; sin embargo, el censo resulta ocioso y caro si lo que se pretende conocer o medir puede obtenerse con una muestra de sustentantes. -La prueba Enlace se aplica a todos los estudiantes de ciertos grados, porque la idea es entregar a cada estudiante un reporte (medición) de su desempeño en las variables o dominios del instrumento. -Exani no son ni censos ni muestras (en la acepción técnica de esta palabra),sino mediciones de grupos de aspirantes según la demanda. Estos instrumentos y su cobertura de la población son muy pertinentes para su propósito (ayudar a las decisiones de admisión y ofrecer diagnósticos de la población de nuevo ingreso) pero, dada la naturaleza de su cobertura, no es posible hacer sino inferencias de la población que solicita dichos servicios. -Todos los tipos de reactivos, ítems o preguntas tienen ventajas y desventajas. Generalmente, el propósito de la evaluación y sus condiciones de aplicación determinan el tipo de reactivo que se va a utilizar. -Los reactivos de respuesta construida (como las pruebas de ensayo) apelan, en cambio, a niveles cognitivos complejos pero pueden ser también muy complejos de calificar. Por ejemplo, en una prueba de ensayo en la que un sustentante debe demostrar sus habilidades para redactar e integrar ideas en un escrito, el proceso de calificación implica la elaboración de una guía de calificación (llamada rúbrica), el entrenamiento de grupos de calificadores (sinodales), la evaluación de dos calificadores independientes por cada ensayo y,si sus observaciones son discordantes, la de un tercer evaluador. -La prueba Enlace, que es fundamentalmente un instrumento de diagnóstico y de información para los estudiantes, padres de familia, maestros y escuelas, no debería de requerir niveles altos de control en la aplicación. Se supone que se participa en Enlace con el interés de obtener un diagnóstico de cada estudiante y por lo tanto, no tiene caso alterar ese diagnóstico. -El EXANI-I es una prueba para seleccionar a los estudiantes para su ingreso al bachillerato de acuerdo, no con el nivel académico ideal que deben mostrar para lograr su ingreso sino, fundamentalmente, en función del cupo que tienen las instituciones de enseñanza media superior. Aplicada en alumnos de 15 año de edad. -El EXANI-I toma como referencia el plan de estudios de la primaria y la secundaria, para destacar aquellos contenidos que permitirán un mejor desempeño en la educación media superior. Instrumento de diagnóstico de alumnos de nuevo ingreso a la secundaria, conocido como IDANIS,  para determinar los conocimientos y habilidades que han desarrollado en el campo de las matemáticas y el lenguaje. -Hemos aprendido a hacer evaluaciones, a hacerlas mal, a tenerles miedo, a ocultarlas, a huirles, a desacreditarlas y a anatematizarlas. Pero también hemos aprendido a hacerlas bien, ¡y muy bien!, a perderles el miedo, a exhibirlas, a publicarlas, a exigirlas e incluso a presumirlas y convertirlas en bandera de la acción institucional y de la autoridad educativa. Así, poco a poco, nos hemos dado cuenta de la gran utilidad de la evaluación en la mejora de la calidad educativa de nuestro país.

La Vida de Michell Foucault

La Vida de Michell Foucault

Nacido en Francia. Un hombre muy carismático, profesor, psicólogo, filósofo, en pocas palabras un ser humano completo en ese aspecto, pero remontando en su adolescencia, llevó una vida llena de dudas, depresión y una lucha interna, por su sexualidad. Incluso llegó a pensar en quitarse la vida, pues no sabía cómo aclarar esa duda que tanto lo abrumaba. Acudió a psiquiatras en donde le sirvió de mucha ayuda para vivir abiertamente su homosexualidad. Dejando a un lado esa situación, fue un maestro en los estudios basados acerca del sujeto de conocimiento, la genealogía, cómo es el ser en sí, quería estudiar la construcción social de nuestros días, cómo es el comportamiento del individuo. Este pensador fue autor de diversas obras, en las cuales hablaba de psicología y psiquiatría.

 

Trataba de discernir cómo la sociedad va cambiando y evolucionando a lo largo del tiempo, cómo hemos llegado a pensar en el cuidado, en la sana convivencia en nuestro entorno. Buscaba la verdad. Analizó las culturas, las formas de vida en diferentes círculos sociales, el ser en sí, qué tanto puede llegar a ser por sí mismo, aunque parezca redundante, pensó en el poder que el humano puede llegar a formarse en una realización, porque para toda persona, el poder es un algo preponderante para llegar a ser pleno, desde una perspectiva positiva.

Pero también puso sus ojos en el control social, es decir los manicomios, la cárcel. ¿Por qué existe?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué tanto es relevante en la sociedad? El mantener a dichas personas o internos en estos lugares, aseveraba que la sociedad en sí es cómplice al internar a estos individuos, por el comportamiento, las faltas que hayan cometido porque necesitan un “aislamiento”. Aquí entra la ética moral del ser. El por qué se tiene que cumplir con estas acciones, para tener una sociedad tranquila. Mantener apartada a esa gente, ¿Será realmente lo menester para convivir en armonía?

La verdad el ser humano es prejuicioso avaro, mentiroso. Y la mayoría de las veces se olvida de qué es la ética moral, cometiendo actos indebidos que afecta la sana convivencia. Pienso que estudiar a las personas, no es suficiente para explicar el proceso cognitivo, que lleva a vivir de una manera buena o mala. Siento que cada quien es responsable de sus actos, cada uno de nosotros sabemos que la misma sociedad, es juez, y juzga al ciudadano o individuo que forma parte de ella.

Sin duda Michell Foucault, fue un hombre importante en la filosofía moderna y trata de justificar al ser humano, de hoy en día, ya que estamos en un mundo globalizado, cambiante y por lo tanto, nuestro comportamiento de igual manera sufre esos cambios, en la sociedad.

URL de videos:

La vida de Michell Foucault parte I: https://www.youtube.com/watch?v=q9F3eHW4Dls
La vida de Michell Foucault parte II: https://www.youtube.com/watch?v=7-6Gu_4S5ew

Evaluación

EVALUACIÓN

Primeramente decir que la evaluación docente se trata de un solo componente entre otros del Sistema Educativo Nacional. Igual de importante resulta evaluar el aprendizaje y las competencias de los alumnos, las instituciones educativas sobre todo las escuelas, los programas y las políticas educativas.  La evaluación docente debe ser universal, y todos los maestros de educación básica y media superior deberán ser evaluados periódicamente. Esta evaluación se basará en la elaboración de perfiles a cargo de la SEP, que se traducirán en parámetros e indicadores sobre lo que se entiende por un buen docente en lo general, y en lo específico para muchos tipos de docentes (por nivel educativo, vertiente, asignatura, etc.) Estos parámetros deben definir niveles de desempeño en cada una de sus etapas, que pueden ir de la inicial a la avanzada. El INEE entiende que la docencia es una profesión de alta complejidad. Por eso la evaluación también debe ser compleja e integral, y no se basará en un solo instrumento o prueba, sino en un conjunto de ellos, que recoja información directamente del aula, de la escuela y de contexto, que deben aplicar evaluadores muy bien seleccionados y capacitados, que serán certificados por el INEE. Este enfoque corresponde a  las mejores prácticas de evaluación docente a nivel mundial.

¿Qué evalúa?

      Conocimientos Contexto Características del alumno

      Conocimientos Programa Método Progreso Dificultades Procesos parciales Actividades de producción 

      Conocimientos Proceso global Progreso Productos

¿Para qué evaluar?

·         Detectar ideas y necesidades Orientar Adaptar

·         Reorientar Regular Facilitar-mediar

·         Determinar resultados Comprobar necesidades Verificar Acreditar Certificar. 

¿Cómo evaluar?

•   Historial Pruebas Entrevista
•  Observación Pruebas Autoevaluación Entrevista 
• Observación Pruebas Autoevaluación Entrevista

El reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el Currículum Nacional Base, donde las prácticas habituales de evaluación han cambiado por no ser funcionales y ahora, se recurre a técnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.

Instrumentos de Evaluación.

1. Examen

¿Qué es?

La medición es un proceso mediante el cual se asigna valor numérico a los objetos de acuerdo con una serie de reglas establecidas, por lo que un examen debe representar fielmente el contenido y los procesos inherentes a los objetivos de aprendizaje reduciendo al mínimo las fuentes de error en la medición (Scannell, 1984).

¿Para qué me sirve?

Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de acuerdo con los objetivos previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y continúa a lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de evaluación.

¿Cuándo lo utilizo?

1. Cuando se han determinado aspectos del proceso que deben ser dominados: 1.1. Conocimientos  1.2. Formas de conducta observable en función de los objetivos previamente establecidos  1.3. Responsabilidad  1.4. Hábitos de trabajo  1.5. Creatividad 

2. En distintos momentos del proceso:

2.1 Al comienzo del período o año escolar (fase exploratoria o diagnóstica).  2.2 Diariamente (fase de observación)  2.3 Parciales (fase continua)  2.4 Al final del período o año escolar (fase de culminación). 

¿Cómo lo elaboro?

Los procedimientos, técnicas y criterios que serán empleados son dados en base a los exámenes más usuales dentro del procedimiento de evaluación son:

¾ Los exámenes de composición o ensayo. ¾ Los exámenes objetivos o de respuestas cortas. ¾ Los exámenes de libro abierto.  

Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente:

Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes  con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes.

Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad.

Aún más, con la incorporación de niños y niñas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluación diferenciada la cual consiste en la aplicación de procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo.

Este tipo de evaluación permite: Evaluar a niños o jóvenes con impedimentos o limitaciones físicas o mentales temporales (fracturas, depresión, estrés, estados medicamentosos, etc.) y atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.

Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. En el presente documento se define y describe el proceso para elaborar las rúbricas, sus ventajas y desventajas. además se listan algunas herramientas web para la creación de e-rúbricas.

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.

Tipos de rúbrica Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.

 La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto. La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño. La rúbrica presenta tres características clave: • Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores.

Listas de cotejo

 Es un instrumento de observación y verificación consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su  producto.  Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o características de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar.

Características de lista de cotejo

 Su estructura corresponde a una  enumeración o descripción de las diversas tareas, características o aspectos que deben estar presentes en una acción o en un producto o resultado de una acción.  Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito.  Exige un simple juicio de "si" o "no“ para  registrar la presencia o ausencia del indicador.

Uso de listas de cotejo

 Para evaluar los tres tipos de contenido: cognitivo, procedimental y actitudinal.

 Para evaluar procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o indicadores descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla exitosamente  con los estándares y criterios establecidos. Por ejemplo: la aplicación de una técnica de primeros auxilios, la ejecución de una pieza musical, la realización de un experimento  o la resolución de un problema matemático, así como para verificar las características de un  producto como un informe escrito, un dibujo, un diseño gráfico, una maquetas, un mapa conceptual, etc.).

 Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas periódicamente para comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos.

 Medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor alcance.

 Para realizar distintas observaciones en el aula.

 Como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación. Los estudiantes participan en su construcción como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluación entre pares y/o de autoevaluación.

¿Qué es un portafolio docente?

Un resumen de los puntos fuertes y mayores logros del profesor como docente incluyendo evidencias, tal y como hacemos para documentar nuestro trabajo de investigación. Qué hay en un portafolio docente Una breve biografía (para situar al lector) Una enumeración de las responsabilidades docentes

§  Una descripción de la propia filosofía docente

§  Una selección de evidencias de la efectividad como docente

§  Ya aparece en los currículums tradicionales

¿Para qué sirve?

Para alimentar un proceso de mejora continuada, para alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas (promoción, aumentos salariales, etc.) Como legado para los que vienen detrás.

A continuación se muestran las Dimensiones y elementos de las competencias básicas a evaluar en el curso 2010-2011 en la prueba.

Escala 

Comunicación lingüística, dimensiones elementos de competencia.

Ejemplos:

 CL1.

Comprensión lectora

CL1.1.Localizar datos concretos en textos escritos.

CL1.2.Realizar inferencias sencillas en textos escritos.

CL1.3.Relacionar los contenidos de los textos con las propias ideas y experiencias.

CL2. Expresión escrita

CL2.1.Producir frases y textos coherentes de forma creativa o a partir de modelos.

CL 2.2.Aplicar normas gramaticales y ortográficas sencillas.

CL2.3.Cuidar la presentación de los escritos.

Razonamiento matemático, dimensiones elementos de competencia.

 M1. Organizar, comprender e interpretar información.

 M1.1.Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos.

M1.2.Comprender la información presentada en formato gráfico.

M1.3.Identificar el significado de la información numérica y simbólica.

M2. Expresión matemática

M2.1.Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.

M2.2. Expresar información matemática en formato gráfico.

M3. Plantear y resolver problemas

M3.1.Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema.

M3.2. Seleccionar estrategias adecuadas para resolver un problema.

M3.3.Utilizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas. 

El portafolio del estudiante 

Definición: El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. 

Utilidad: El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio se usa en la educación pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas, fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo. 

Objetivos:

• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.

Ventajas:

• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las  situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

 Proceso de Elaboración:

Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005): 

1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. 

2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. 

3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.  

4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:

• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

*MartelliMariana.SanLorenzoParaguay26y27/09/13.Evaluación.Recuperadoel7/03/15dewww.pol.una.py/etyc2013/sites/default/files/…/Taller_Pauta_Cotejo.pdf

*GobiernodelEstadodeMéxico.2013.Laevaluaciónenelcontextodelareformaeducativa.Recuperadoel7/03/15deportal2.edomex.gob.mx/…/evaluacionesnacionales/…/ieval_edu_pdf_refedo.pdf

ValeroGarcíaMiguel.Elportafoliodocente.Recuperadoel7/03/15dewww.upf.edu/cquid/_pdf/portfolio.pdf

*FondosdelaAgenciadeEstadosUnidosparaelDesarrolloInternacionalUSAID.Herramientasdeevaluacióneneelaula.Recuperdoel7/03/15dewww.dgespe.sep.gob.mx/…/herramientas_de_evaluación_en_el_aula.pdf

*GaticaLaraFlorindaUribarrenBerruetaTeresitadelNiñoJesús.Recepción10dejuliode2012aceptación17deseptiembrede2012.InvestigaciónenEducaciónMédica¿Cómoelaborarunarúbrica?.Recuperadoel7/03/15derien.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/…/10_PEM_GATICA.PDF