ACUERDO 696

                                   
                                                                          ACUERDO 696

                                                                         

Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todas las instituciones educativas públicas y particulares con autorización, de los ámbitos federal, estatal y municipal

Se establece el Reporte de Evaluación como el documento que avala oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado y nivel de la educación básica. (Art. 5) El Reporte de Evaluación deberá incluir la información referida en el propio Acuerdo 696. (Art. 6). Adicionalmente, aquella información complementaria establecida en las Normas de Control Escolar 2013-2014.

El registro de información en el Reporte de Evaluación para comunicar a los padres de familia o tutores sobre los resultados de la evaluación y apoyos que requieren sus hijos o pupilos.

a)En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre.

b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos.

c) La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregados por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar. (Art. 9).

Promedio Final de Asignatura

Promedio Final de Grado Escolar

Promedio final de nivel educativo

Acreditación de Asignatura

A partir del segundo bimestre de la educación primaria y secundaria, el docente deberá registrar en el Reporte de Evaluación, si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo.

A partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o más asignaturas del grado, podrá dedicar más tiempo durante su estancia en la escuela, al estudio de dichas asignaturas,

Para gozar de los beneficios de este artículo, el alumno, los padres de familia o tutores, deberán suscribir los compromisos que el Consejo Técnico, director de la escuela o los docentes establezcan, a fin de asegurar que su comportamiento y dedicación a su recuperación académica, sean los adecuados.

El examen o exámenes de recuperación serán elaborados por el docente de la asignatura y contendrán los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen.

El examen o exámenes de recuperación, deberán ser aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su caso, el tutor académico, lo consideren conveniente, siempre que ello sea antes de la evaluación del quinto bimestre o examen final

Si el resultado obtenido en el examen o exámenes de recuperación es aprobatorio, será éste el que deberá reportarse como calificación en el bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados, cancelándose la calificación originalmente obtenida.

Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podrá dejar de asistir, temporalmente, y en tanto se regulariza académicamente, a las clases en las que su desempeño académico sea favorable.

La inasistencia temporal a clases de una o más asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.

Los docentes deberán en el Reporte de Evaluación o por otro medio de comunicación que tengan con los padres de familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situación académica.

El tutor académico, el docente y, en su caso, las demás autoridades de la escuela, deberán coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la presentación de los exámenes de recuperación. (Art. 13

El Reporte de Evaluación incluirá recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia o tutores y docentes deberán proporcionar a los alumnos que, en términos del artículo anterior, sean promovidos de grado sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, o para los no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar. (Art. 17)

Al concluir los estudios de educación primaria y secundaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Primaria y Secundaria. En los procesos de inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación se aplicarán las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, unidad administrativa que será responsable de atender los casos de interpretación, duda o no previstos en el presente Acuerdo. (Art. 21) Secundaria, según corresponda. (Arts. 19 y 20).  

¿Aprobación o Reprobación? Damián Canales Sánchez

Damián Canales Sánchez

IMPACTO DE LA REPROBACIÓN EN PRIMARIA        
Y SECUNDARIA SOBRE LA EVALUACIÓN PISA

Algunos de los problemas identificados, y más constantes, al hacer diagnósticos del sistema educativo nacional se refieren a la deserción y reprobación. Diversas investigaciones han tratado de esclarecer la naturaleza e impacto de dichos problemas sobre la educación básica.

No hay indicios que determinen que la reprobación es más benéfica que la aprobación, para los alumnos que tienen serias dificultades académicas. Por consiguiente, aquellos educadores que hacen repetir un grado a sus alumnos lo hacen sin evidencias válidas de que esta medida traerá más beneficios, que promoverlos al grado siguiente (Jackson, 1975).

Es verdad que los maestros consideran normal cierta tasa de fracaso, sucede lo mismo con los padres de familia. Para unos y otros la repetición es una práctica educativa eficaz y, sobre todo, legítima. En otras investigaciones se ha mostrado que repetir un grado es el primer paso para terminar en la deserción. El repetidor, lejos de beneficiarse con la posibilidad de volver a cursar cierto grado, además del deterioro de su propia autoestima, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus maestros, sus compañeros y sus padres. Algunos de los factores que se han encontrado como causas de la reprobación son: el nivel socioeconómico de los padres; la desnutrición de los niños; y la flexibilidad en los horarios de entrada a las escuelas (Muñoz Izquierdo, 1979). En cuanto al desempeño de los estudiantes se sabe que la distancia entre los

alumnos más aventajados y los más atrasados de un grupo cualquiera, es de varios grados.

                                                                                                                                                                         

¿Aprobación o Reprobación? Víctor M. Ponce Grima

Víctor M. Ponce Grima

Fracaso y Reprobación, una Comprensión Integral

El significado inmediato de la reprobación consiste, en no aprobar un determinado grado o nivel. En el sistema de educación básica significa haber obtenido una calificación por debajo del seis. Quiere decir que la reprobación se manifiesta en la calificación, es entonces una representación numérica en la que se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante. Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar no siempre es igual a no aprender. Algunas investigaciones informan que influyen tantos factores que no es del todo seguro establecer parámetros de comparación entre reprobación, competencias o aprendizajes. Por ejemplo, Sandoval (1997) señala que las calificaciones en la escuela secundaria tienen diversos significados para profesores y alumnos. Para los maestros significa la posibilidad de mantener la disciplina y el control del grupo, aunque es también a través de éstas que obligan a los alumnos al cumplimiento de las actividades de clase. Una reforma integral demanda una mayor participación de los padres de familia en la evaluación y seguimiento de los procesos escolares y de sus hijos. 

                                                            

LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE COMPETENCIAS

SÍNTESIS

Aquí destacan tres palabras importantes, métodos, habilidades y funciones. En primera los métodos, son aquellos medios, que tienen propósitos, por los cuales el profesor siempre busca que los alumnos puedan resolver de una manera significativa los problemas planteados. Pero es menester que se acerquen a las situaciones reales, es decir, el docente debe ejemplificar y de ser posible, llevarlos a reflexionar sobre sus actitudes. Un caso sería en Formación Cívica y Ética, por ejemplo: cuando existe el grupo de compañeros, que a cada rato están fastidiando a los más vulnerables, el maestro puede realizar un relato en donde, destaque a esos estudiantes que tengan actitudes negativas hacía los demás y ellos mismos perciban la problemática por medio de un cuento dado. El reto será que busquen solución y de no ser así que repercusiones tendrá la situación. Así se activan las competencias del educando, socializarán y reflexionarán sus propias problemáticas. Igualmente estarán autoevaluándose, si yo fuera el alumno agredido o el agresor ¿Qué haría para evitarlo? ¿Por qué soy así? etc. Sin duda existiría una gama de cuestionamientos los cuales ya los estaría llevando a las posibles soluciones. En la sociedad existen diferentes personas, no todos somos iguales y por lo tanto, debemos ser competentes para tratar con la gran diversidad de individuos y también ser capaces de resolver situaciones, sean estas leves o graves. El conferencista Carlos Monereo, destaca que el formador debe dejar atrás el sistema obsoleto de evaluar y es preciso renovar, porque es bien sabido que se está tratando con alumnos del nuevo siglo y al paso que va la tecnología, y que cada vez somos muchas más personas en este planeta, por ellos debemos estar actualizados y saber convivir con los demás, de una manera armónica y empática.

Entrevistas a Ángel Díaz Barriga y César Coll

SÍNTESIS: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO              ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

El individuo cuando es visto como tal en la sociedad, siempre se cataloga como buen ciudadano o no. Si lo vemos desde el meollo hablando de la educación, siempre se ve la problemática desde el orden institucional, ya que si el alumno no conlleva un buen rendimiento académico, es una costumbre aludir siempre la responsabilidad al docente, se dice que no lo enseñaron adecuadamente, destacando desafortunadamente los valores, pero en realidad ¿Quién educa por medio de valores? Por supuesto que la familia. Y la mayoría de las ocasiones, le echan la culpa a los formadores, que están para forjar valores y aportar conocimientos al educando.

Muchas veces se toma como algo utópico, se cree que si el individuo es bien formado en la institución, será un excelente ciudadano. Por otro lado la inversión en la educación, para el mejoramiento del sistema, simplemente no llega a darse como tal, porque fuera de encargarse realmente de la problemática, es visto con otros fines, por ejemplo al de crear nuevas direcciones, supervisiones etc. En vez de invertir por las necesidades de los estudiantes.

Un punto muy importante también, es la evaluación, el realizar mediciones acerca de qué tanto saben y qué no los alumnos, en casos muy repetidos conlleva a crear una mentalidad de preocupación, estrés, y tal vez el desinterés.

En conclusión la educación en México es un tema un tanto delicado, ya que se puede percibir que está visto con tintes de otra índole, dejando a un lado la verdadera problemática. Es responsabilidad de nosotros como futuros docentes, hacer la diferencia, porque pareciera imposible, pero si no se hace el intento difícilmente, cambiemos la mentalidad y la real problemática que vivimos hoy en día.

SÍNTESIS: EL CAMBIO CURRICULAR        CESAR COLL

El cambio curricular en el sistema educativo,  desde hace años se ha estado monitoreando el desempeño de los alumnos, en mi experiencia de Educación Secundaria, siempre he sentido que el presentar exámenes, para determinar si soy apta o no, para pasar al siguiente grado, o para demostrar que soy una buena estudiante, me conllevo a desistir de continuar mis estudios. Pero puedo asegurar que conforme fueron pasando los años, tuve la necesidad de reflexionar acerca de mi futuro como persona.

En este momento me encuentro estudiando la Licenciatura en Educación Primaria y estando inmersa en el tema del cambio curricular o los programas piloto, que la Secretaría determina, no se sabe a ciencia cierta que tanto servirá, porque desde hace mucho, que la Educación en algunos lugares del país está rezagada. Los programas que se le dan al docente, los talleres, los cursos, tratan de llegar a una mejora, cabe destacar que es tedioso, pues no todos los trabajan tal cual, o los profesores piensan que es demasiada la currícula para llevar a cabo.

Finalmente los cambios curriculares, hoy en día no se han podido medir, aún no se sabe si funcionan o funcionarán, pues cada vez que los maestros se van adaptando, cuando hay cambios de gobierno, de igual manera los planes y programas cambian, sin llegar a ningún resultado que destaque qué tanto se logró.

Cuadro Comparativo "Exámenes Nacionales e Internacionales"

"Exámenes Nacionales e Internacionales Aplicados en México"

PRUEBAS INTERNACIONALES     PISA   -   IEA

PRUEBAS NACIONALES   ENLACE    -   EXANI-I

-Las pruebas internacionales comparadas son instrumentos de medición estandarizados que se aplican en varios países simultáneamente y que recogen información sobre logros de aprendizaje conceptual y procedimental en diferentes disciplinas, y sobre los factores contextuales que se presume influyen en el logro académico de los estudiantes. -Beneficios -Creciente interés político en asegurar la cobertura y el acceso universal a la educación. -Las pruebas pueden ser curriculares o “acurriculares”, dependiendo de su grado de vinculación a los currículos de los países participantes. -Algunas de estas pruebas se han aplicado una única vez, a modo de diagnóstico o como ejercicio de investigación. -Los resultados comparados internacionalmente atraen la atención de los medios de comunicación, movilizan fuerzas políticas. -Se conoce la efectividad de las políticas implementadas por otros países (Beaton et al. 1999). -Además del logro académico, permiten comparar otra gran variedad de variables educativas, tales como el clima escolar o los factores familiares y sociales que afectan el rendimiento académico. -Problemas -Los resultados de los estudios, en particular cuando se presentan como ranking de logro entre países, suelen desatar comentarios y críticas por parte de los políticos, los medios de comunicación y el público, en los que solo importa la posición relativa de logro en el escenario internacional y no la abundante información sobre factores sociales, escolares y personales asociados al rendimiento (Greaney y Kellaghan, 1996). -Se ha criticado a los estudios internacionales la falta de metodologías que fomenten la construcción cooperativa y democrática de las pruebas. -La validez de los estudios se ve amenazada por las grandes diferencias culturales entre los alumnos de diferentes países, que hacen que las “condiciones” en que se toman las pruebas no sean iguales en cada país -La información cualitativa recogida por los estudios comparativos no siempre resulta suficiente para establecer las variaciones que existen al interior de cada cultura y así comprender mejor cómo las creencias y percepciones de los alumnos afectan diferencialmente su rendimiento (Bempechat et al.  2000). -Puede pretenderse, erróneamente, que la misma prueba sirva múltiples propósitos cuando en realidad esos propósitos pueden ser incompatibles (Kellaghan, 1996). -El balance entre las ventajas y limitaciones que presentan las pruebas internacionales pareciera indicar que la participación en estos proyectos puede ser valiosa para los países, inclusive para los países en desarrollo (Greaney y Kellaghan, 1996) -PISA, la prueba comparativa de la OCDE, se aplica regularmente en países de todo el mundo a estudiantes de 15 años de edad, cualquiera sea su grado de escolarización. Los países miembros de la OCDE ingresan a la prueba automáticamente. -México (Participación en PISA Plus, PISA 2001 y en preparación para PISA 2003) -La experiencia de evaluación en el proyecto PISA ha permitido un mayor grado de participación técnica que en experiencias anteriores de evaluación internacional La sección de preguntas abiertas de la prueba ha demandado de las autoridades de la SEP una convocatoria más amplia a actores del medio educativo en el proyecto, específicamente para llevar a cabo la calificación de respuestas. -En cuanto a la participación en pruebas de la IEA, la experiencia ha repercutido casi exclusivamente en el desarrollo técnico de las unidades de medición, lo cual es significativo, pero no se reportan medidas importantes de política curricular, o educativa en general, en función de los resultados. Con respecto a PISA, una ventaja anticipada del proyecto que puede repercutir positivamente en el medio educativo es que los instrumentos mismos de medición, serán propiedad de los países participantes, y se podrán utilizar en aplicaciones nuevas e independientes para medir otras muestras y así favorecer investigaciones más profundas en el ámbito nacional. -Estos campos incluyen tres áreas: -Contenidos • Procesos o procedimientos • Situaciones o tareas en las que se emplean las matemáticas -Ese proceso debe ser interdisciplinario, propositivo –y no solamente descriptivo–, y debe tener en cuenta que el análisis se debe realizar y comunicar dentro de los límites de tiempo que imponen los ciclos de política.

-Enlace es una prueba que proporciona un diagnóstico de cada estudiante de educación básica; Exani, en cambio, ayuda a las instituciones a tomar las decisiones de admisión. -Dominio explorado En términos generales, en las pruebas utilizadas en educación se suelen explorar dos tipos de dominios: los que están ligados al currículo o plan de estudios y los que exploran habilidades genéricas. En lo particular, las pruebas que examinan aspectos de currículo se utilizan para evaluar el cumplimiento de éste. Sin embargo, si la población evaluada no comparte un currículo se recomienda aplicar instrumentos que exploren conocimientos o habilidades genéricas. -Las instituciones que solicitan estos instrumentos determinan el punto de corte, el cual generalmente está delimitado por los cupos en las propias instituciones. -Algunas ocasiones, los instrumentos de evaluación pueden estar planeados para conocer el comportamiento de ciertos grados escolares. En otras lo que conviene es la aplicación de la prueba a ciertos grupos de edad. Finalmente, otras veces, puede ser útil aplicar el examen a ciertos grupos definidos por algún otro rasgo o variable. -El propósito de la evaluación es sin duda el referente principal para decidir la cobertura que debe tener la aplicación de un instrumento, ya sea censo, muestra o algún otro nivel de cobertura. Un censo resulta pertinente si todos los evaluados deben recibir información de los resultados de las mediciones o si por alguna razón es necesario medir a todos y cada uno de los miembros de una población; sin embargo, el censo resulta ocioso y caro si lo que se pretende conocer o medir puede obtenerse con una muestra de sustentantes. -La prueba Enlace se aplica a todos los estudiantes de ciertos grados, porque la idea es entregar a cada estudiante un reporte (medición) de su desempeño en las variables o dominios del instrumento. -Exani no son ni censos ni muestras (en la acepción técnica de esta palabra),sino mediciones de grupos de aspirantes según la demanda. Estos instrumentos y su cobertura de la población son muy pertinentes para su propósito (ayudar a las decisiones de admisión y ofrecer diagnósticos de la población de nuevo ingreso) pero, dada la naturaleza de su cobertura, no es posible hacer sino inferencias de la población que solicita dichos servicios. -Todos los tipos de reactivos, ítems o preguntas tienen ventajas y desventajas. Generalmente, el propósito de la evaluación y sus condiciones de aplicación determinan el tipo de reactivo que se va a utilizar. -Los reactivos de respuesta construida (como las pruebas de ensayo) apelan, en cambio, a niveles cognitivos complejos pero pueden ser también muy complejos de calificar. Por ejemplo, en una prueba de ensayo en la que un sustentante debe demostrar sus habilidades para redactar e integrar ideas en un escrito, el proceso de calificación implica la elaboración de una guía de calificación (llamada rúbrica), el entrenamiento de grupos de calificadores (sinodales), la evaluación de dos calificadores independientes por cada ensayo y,si sus observaciones son discordantes, la de un tercer evaluador. -La prueba Enlace, que es fundamentalmente un instrumento de diagnóstico y de información para los estudiantes, padres de familia, maestros y escuelas, no debería de requerir niveles altos de control en la aplicación. Se supone que se participa en Enlace con el interés de obtener un diagnóstico de cada estudiante y por lo tanto, no tiene caso alterar ese diagnóstico. -El EXANI-I es una prueba para seleccionar a los estudiantes para su ingreso al bachillerato de acuerdo, no con el nivel académico ideal que deben mostrar para lograr su ingreso sino, fundamentalmente, en función del cupo que tienen las instituciones de enseñanza media superior. Aplicada en alumnos de 15 año de edad. -El EXANI-I toma como referencia el plan de estudios de la primaria y la secundaria, para destacar aquellos contenidos que permitirán un mejor desempeño en la educación media superior. Instrumento de diagnóstico de alumnos de nuevo ingreso a la secundaria, conocido como IDANIS,  para determinar los conocimientos y habilidades que han desarrollado en el campo de las matemáticas y el lenguaje. -Hemos aprendido a hacer evaluaciones, a hacerlas mal, a tenerles miedo, a ocultarlas, a huirles, a desacreditarlas y a anatematizarlas. Pero también hemos aprendido a hacerlas bien, ¡y muy bien!, a perderles el miedo, a exhibirlas, a publicarlas, a exigirlas e incluso a presumirlas y convertirlas en bandera de la acción institucional y de la autoridad educativa. Así, poco a poco, nos hemos dado cuenta de la gran utilidad de la evaluación en la mejora de la calidad educativa de nuestro país.

La Vida de Michell Foucault

La Vida de Michell Foucault

Nacido en Francia. Un hombre muy carismático, profesor, psicólogo, filósofo, en pocas palabras un ser humano completo en ese aspecto, pero remontando en su adolescencia, llevó una vida llena de dudas, depresión y una lucha interna, por su sexualidad. Incluso llegó a pensar en quitarse la vida, pues no sabía cómo aclarar esa duda que tanto lo abrumaba. Acudió a psiquiatras en donde le sirvió de mucha ayuda para vivir abiertamente su homosexualidad. Dejando a un lado esa situación, fue un maestro en los estudios basados acerca del sujeto de conocimiento, la genealogía, cómo es el ser en sí, quería estudiar la construcción social de nuestros días, cómo es el comportamiento del individuo. Este pensador fue autor de diversas obras, en las cuales hablaba de psicología y psiquiatría.

 

Trataba de discernir cómo la sociedad va cambiando y evolucionando a lo largo del tiempo, cómo hemos llegado a pensar en el cuidado, en la sana convivencia en nuestro entorno. Buscaba la verdad. Analizó las culturas, las formas de vida en diferentes círculos sociales, el ser en sí, qué tanto puede llegar a ser por sí mismo, aunque parezca redundante, pensó en el poder que el humano puede llegar a formarse en una realización, porque para toda persona, el poder es un algo preponderante para llegar a ser pleno, desde una perspectiva positiva.

Pero también puso sus ojos en el control social, es decir los manicomios, la cárcel. ¿Por qué existe?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué tanto es relevante en la sociedad? El mantener a dichas personas o internos en estos lugares, aseveraba que la sociedad en sí es cómplice al internar a estos individuos, por el comportamiento, las faltas que hayan cometido porque necesitan un “aislamiento”. Aquí entra la ética moral del ser. El por qué se tiene que cumplir con estas acciones, para tener una sociedad tranquila. Mantener apartada a esa gente, ¿Será realmente lo menester para convivir en armonía?

La verdad el ser humano es prejuicioso avaro, mentiroso. Y la mayoría de las veces se olvida de qué es la ética moral, cometiendo actos indebidos que afecta la sana convivencia. Pienso que estudiar a las personas, no es suficiente para explicar el proceso cognitivo, que lleva a vivir de una manera buena o mala. Siento que cada quien es responsable de sus actos, cada uno de nosotros sabemos que la misma sociedad, es juez, y juzga al ciudadano o individuo que forma parte de ella.

Sin duda Michell Foucault, fue un hombre importante en la filosofía moderna y trata de justificar al ser humano, de hoy en día, ya que estamos en un mundo globalizado, cambiante y por lo tanto, nuestro comportamiento de igual manera sufre esos cambios, en la sociedad.

URL de videos:

La vida de Michell Foucault parte I: https://www.youtube.com/watch?v=q9F3eHW4Dls
La vida de Michell Foucault parte II: https://www.youtube.com/watch?v=7-6Gu_4S5ew